六年级上册语文教学_六年级上册语文教学工作总结

2024-06-01 15:43:10

大家好，今天我想和大家谈谈我对“六年级上册语文教学”的一些看法。为了让大家更好地理解这个问题，我将相关资料进行了分类，现在就让我们一起来探讨吧。

1.新部编六年级上册语文教学计划

2.小学语文六年级语文上册教案

3.六年级语文上册《穷人》教学设计

4.六年级语文上册教学的工作总结

5.六年级上册语文教案及反思（合集7篇）

6.小学六年级上册语文《花脸》教案

六年级上册语文教学_六年级上册语文教学工作总结

新部编六年级上册语文教学计划

经过一年的语文学习，学生已经认识了好多生字，积累了一些词汇，语言能力得到了一定的发展。下面是我收集整理的新部编六年级上册语文教学计划，欢迎阅读参考！

一、学情分析：

本班共有学生XX人，其中男生XX人，女生XX人。学生年龄小

自我约束力不强，且刚刚过完自由散漫的暑假，还没有适应小学的生活

但绝大部分学生自我意识比较强，讲文明懂礼貌，爱交流，极个别学生性格孤僻，不爱言语，爱独坐沉思。因此，开学初，首先引导学生通过介绍我和我的家庭，增进相互了解，促进相互认识，更好地适应小学生活，同时鼓励学生牢记一些简短的口令，便于有序开展课堂活动；第二语文课堂教学中注重劳逸结合，逐渐培养学生的有意注意力。第三关注学生良好的学习习惯培养，比如正确的坐姿、握笔姿势、学具摆放等；同时采取积极正面的强化教育。对于个别学生没有掌握正确的执笔方法

鼓励家长与老师一起努力，不断纠正、督促孩子执笔姿势。至于其他方面还有待于在今后工作去了解。

二、教材分析

本册共有八个单元，每个单元有主题。每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。

第一单元学习404个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等，强化母语文字的意识，体现识字的传统经验——口语基础学识字;注重幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。

《识字表》安排300个汉字。《写字表》安排100个汉字。在每一课的 “识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。

新教材的标题是《我上学了》，以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，定位准确。内容分别是：“我是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”“我爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语文任务明确。

安排识字10课，阅读课文14篇，既有天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。又有对学生自己的活动、情感、成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。还有体现国家意志，比如 “我是中国人” “升国旗” 。也有体现社会主义核心价值观，比如经典古诗文等，但对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。

关于口语交际——增强对话性。新教材口语交际一共安排了 4 次，分别是《我说你做》、《我们做朋友》、《用多大的声音》、《小兔运南瓜》，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。

关于课后练习——朗读最重要课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”(或读读说说、说说画画等)。24 篇课文(包括识字的 10 课)，除了“识字 1”《天地人》没有安排课后练习，其他 23 课，基本都安排 1～2 题(只有两课安排了 3 道题)。其中 21 课安排了朗读课文，9 课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注意‘一’的不同读音” “读准字音” “分角色朗读课文” “注意读好停顿”等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。

关于语文园地——趣味与积累。语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。教材安排了4首古诗和两次格言的学习。“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。

总之此教材全面落实课程标准理念“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。

三、教学目标

（一）汉语拼音

1.学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2.能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（二）识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字300个，会写其中的100个。

3.掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4.初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（三）阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3.学习借助读物中的图画阅读。

4.对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

（四）口语交际

1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4.有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

四、教学措施

1.认真专研教材，认真备课，教学准备充分，教法灵活，让课堂富有活力。

2.重视汉语拼音的学习效果，汉语拼音人人过关打牢基础。

3.采取积极正面的鼓励措施，培养学生学习自觉性，养成良好的学习态度。

4.在教学中有机渗透德育、法制教育，提高学生素质及守法意识。

5.阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。

6.把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。

7.建立学生自主阅读银行储蓄卡，鼓励家校携手为孩子阅读鼓劲加油。

五、教学进度

小学语文六年级语文上册教案

#教案# 导语《在柏林》一文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。准备了以下内容，希望对你有帮助!

篇一部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文

　一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

　“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。

　“**，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”

　车厢里一片寂静，静得可怕。

　_____________

篇二部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案

　教学目标

　1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

　2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

　教学重点

　品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

　教学难点

　学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

　教具准备

　课件

　教学过程：

　一、导入话题创设情境

　1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

　2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

　二、探究标题想象畅谈

　1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）

　其实，这篇小说是关于战争的。

　2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。

　3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。

　三、深入文本层层剖析

　（一）分组探究下列问题。

　1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？

　2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

　3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

　（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

　1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）

　2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）

　3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。

　四、再探文题，品味主旨

　1.分组讨论：

　文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？

　2.学生汇报，师生共同评价。

　3.教师指导：

　首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

　五、着眼结尾，感受技法

　1.出示问题：

　小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？

　2.提问，评点。

　3.指导：

　例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。

　六、课外拓展，布置作业

　以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的**，写一篇小小的读（观）后感。

　板书设计：

　在柏林

　车厢里尽是妇女和孩子

　老妇人：失去三个儿子

篇三部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案

　教学目标：

　1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。

　2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

　教学重点：

　品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。

　教学难点：

　理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

　课时安排：

　1课时

　教学过程：

　一、激趣导入，揭示课题

　1.谈话激趣，发现不同。

　过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗？

　预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。

　二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。

　二、初读课文，整体感知

　1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。

　时间：（没有小的时间点，只有大的时代背景）第二次世界大战期间。

　地点：一列火车车厢里。?主要人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。

　事件：讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。一位老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场。

　2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。

　思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢？

　预设：在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后，对于标题的疑问可能已经浮上了心头。此时提出疑问，让学生在之后的学习中随时关注，更有利于之后的探讨。

　三、研读课文，重点探究

　1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。

　过渡：同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短，要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。那么大家在学习这篇小说时，一定要注意其中的反常之处。

　（1）学生细读课文，根据提示寻找反常之处。（反常的情境、反常的人物。）

　（2）小组交流标示出来的句子。

　A.反常的情境。

　一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

　反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢”一词呢？

　反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢？

　预设：这是作者构思精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开。教师这时可以卖个关子，或者也可以说是设个悬念，不要告诉学生答案，只需告诉学生答案要去文中找，引领学生进入文本之中去寻找答案。

　B.反常的人物。

　显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。

　“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。

　①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义？（代表她失去的三个儿子。）

　②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢？是不是不合常识？（这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。）

　2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。

　（1）学生齐读课文第3自然段。

　（2）小组交流，分析老兵的形象。

　过渡：原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，神智失常了。到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。联系上下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。

　（出示课件）这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。

　交流：①作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”。

　②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“挺了挺身板”“送进疯人院”。

　③作为军人：悲伤无奈。“轮到我上前线了”，为了国家有不能推卸的责任。“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切。

　（3）再读小说开头反常的情境，解开谜底。

　明确：这是一辆有气无力的火车，就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落，看不见前途。火车成了一个象征，因为不知道希望在何方，所以文中连火车去往的方向都没有说明，所以说这是一辆“缓慢”的火车。因为战争形势紧张，连老人都要上战场，所以车厢里才会都是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

　3.以微知著——感悟战争之痛。

　（1）教师出示交流问题，学生分组交流。

　①战争的痛，车厢里的人感受到了吗？

　明确：听了老兵的话，车厢里一片寂静，静得可怕。因为众人听了老兵的话，既震惊又悲伤，心中充满了对战争的憎恨。遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家，车厢上的所有人，可能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢，所以他们都陷入了沉寂之中。

　②战争的痛，你感受到了吗？请你写一条反对战争的警示语，呼吁和平。

　示例：别让战火的硝烟泯灭人性的善良，别让水深火热的境遇伤害国家的希望，和平才是我们最终的期望。（学生虽然没有经历过战争，但只要关注过世界新闻就知道，现在还有许多国家正处于战乱之中，通过本课的学习，学生对战争给人们带来的伤痛应该有了更深刻的认识。）

　（2）再读课文标题，体会其深意。

　明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。而柏林是德国的中心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨烈了。在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓，而人民总是渴望和平，反对战争。所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的残酷，呼吁着和平。

　四、语言训练，课堂回顾

　1.课堂语言实践训练。（机动）

　（1）设身处地想一想，说一说。

　质疑：作为一名德国军人，老兵的职责和义务是为国而战；但德国法西斯却是侵略他国、发起战争的一方。他的角色实在是很尴尬。请你设身处地地想一想，说说你想对老兵说的话。

　（2）读一读，记一记。（出示与战争有关的古诗词。）

　◇秦时明月汉时关，万里长征人未还。◇宁为百夫长，胜作一书生。

　◇三十功名尘与土，八千里路云和月。◇林暗草惊风，将军夜引弓。

　◇黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。◇一年三百六十日，多是横戈马上行。

　◇胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。◇羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

　2.教师适当总结教学内容，收束课程。

　小结：这节课，我们学习了一篇短小精悍的微型小说，大家一定感受到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心安排。我们学会了抓住重点语句感受情节的不寻常，生发思考，带着问题去学习，最终解开了谜团。而在追寻答案的过程中，我们更受到了心灵的震撼——可怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦，所以我们要呼吁和平，同时也要更珍惜我们的和平生活。

　五、背诵积累，作业设计

　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

　2.完成本课对应训练。

六年级语文上册《穷人》教学设计

　作为一名老师，就不得不需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的小学语文六年级语文上册教案三篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学语文六年级语文上册教案三篇1

知识与能力：

　1、引导学生了解一词多义的语言现象。激发学生对祖国语言文字的热爱。

　2、理解文章概括具体的表达手段。体会概括叙述的句子。

　情感态度与价值观：激发学生对祖国语言文字的热爱。过程与方法：读中体会，读中感悟教学课时：三课时

　第一课时

　教学内容：乐园教学重点：了解一词多义，理解文章概括具体的表达手段。教学过程：

　一、读一读，说说每组加点词的意思有什么不同?

　1、按组读词，读熟练，将不懂的词语画下来，先和同桌讨论。

　2、检查朗读，说说每组词语的意思。

　3、以“走”为例，引导学生了解词语的本义和引早义。

　4、学生分组讲座理解多义词词义的方法。师小结：一词多义是指同一个词在不同的语言环境中意义不同，平时不断积累多义词在语境中的意义。引申义是由本义引申出来的。比喻义是用比喻的方法形成新的词义。理解时要以本义为基础。掌握联系语境中推断具体含义的方法。

　二、读一读，想一想，体会加点词语的作用。

　1、读，

　2、分组讨论：加点词语的作用。

　3、介绍概括具体式的表达手段。

　4、小结：阅读时抓住概括性的总起句和总结句，就能很快把握语段的主要意思，作文时使用概括具体式的表达手段，就能全面，具体地表达自己的观点。

　三、读一读，记一记。

　1、学生正确流利地读句子。

　2、讨论句子的意思。

　四、读一读

　1、自主学习：要有自己的见解指的是什么意思?短文是通过什么例子具体说明的? 2、怎样阅读才有自己的见解?

　3、合作交流：明白有独到见解的是思维深刻的表现。

小学语文六年级语文上册教案三篇2

教学目标：

　1、感受中华民族丰富的语言的魅力，理解对联的意思，体会对联的巧妙之处，积累对联。

　2、进一步品味反问句和设问句在表情达意中的作用，懂得同一个意思因为表达的句式不同，会产生不同的效果。

　3、领悟文化的精深，增强民族责任感，树立远大抱负。

　4、了解成语的来历，理解成语的意思，积累成语，从成语中悟出做人的道理。

　5、通过诵读感悟对联的建筑美、对称美、语言美、节奏美的特点。

　6、培养学生自主、合作意识，培养策划、组织、协调和实施的能力。

　7、训练学生言之有物，言之有理，言之有序。初步学习叙述、描写、议论、抒情多种手法的结合运用。培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

教学重难点：

　1、品味反问句和设问句在表情达意中的作用，懂得同一个意思因为表达的句式不同，会产生不同的效果。

　2、领悟文化的精深，增强民族责任感，树立远大抱负。

　3、培养学生自主、合作意识，培养策划、组织、协调和实施的能力。

　4、写清引发愿望的原因，和如何实现这个愿望。不说空话，写出真情实感，注意合乎逻辑、合理布局。

教学准备：

　搜集有趣的对联、搜集表现报效祖国或者民族气节的名句、收集你喜欢的对联。

教学时间：

　5课时

教学过程：

　第一课时

　一、导入。

　1、师：我们过春节，家家户户门口贴了什么？（对联、春联）谁能向大家说说你喜欢的对联？

　2、指名学生回答。

　3、师：大家的记性可真好呀！今天我们又要认识两副对联，请翻开书语文乐园二，读一读，你发现了什么？

　二、学习“读一读，你发现了什么？”

　1、指名学生读每副对联，想想能发现什么？

　2、小组讨论。

　3、交流与提示：

　①第一副里有好多相同的字，它们的意思一样吗？第二副里的字虽然不一样，但是字音却有很多相同的，它们是什么意思？（结论：这两副对联非常巧妙地运用了相同的字或者同音字来表达不同的意思。）

　②对联是讲求对仗的，仔细看看它们是不是对仗的？（结论：的语言文字具有独特的魅力，也只有才有对对子的语言交流活动，古代文人精湛的文字功底值得我们自豪。）

　4、多种形式朗读背诵。

　5、拓展：你还能搜集到哪些有趣的对联？

　6、学生交流搜集到的对联。

　三、学习“读一读，体会下列句子的语气和表达的感情”。

　1、多种形式读这三句话，要求读正确、读流利。

　2、引导体会句子的语气和表达的感情。

　①出示用第一句话改编的陈述句“在人类古老的长河中，没有哪个民族能像中华民族一样拥有这么丰富的书法瑰宝。”并将两句话进行对比，看看哪一句表达的感情更强烈更肯定。（结论：看来，反问句更能表达强烈的情感。）

　②以此方法，要学生自己体会后面两句，看看它们是什么句型，这样写有什么好处？（结论：同一个意思因为表达的句式不同，会产生不同的效果，我们在过程中也可

　以用这样的句式来表情达意。）

　3、进一步朗读，体会。

　第二课时

　一、学习“读一读，记一记”。

　1、请同学们读读本题的两个句子，要求读正确、读流利。

　2、结合注释或字典，说说对句子的理解。

　：“名垂竹帛，功标青史”即一个人如果能给国家做出贡献，就能将自己的名字和功绩永远记在史册上，这是非常光荣的事情。

　“天下兴亡，匹夫有责”意思就是国家的`兴衰成败，是每一个人的责任，只有每一个人都积极努力地保卫祖国、建设祖国，国家才会兴旺发达。

　3、可联系课前搜集的句子，谈谈自己的体会。

　4、比一比、赛一赛，看谁背得快。

　5、小组交流搜集表现报效祖国或者民族气节的名句。

　二、学习“成语故事”。

　1、用自己喜欢的方式读这个故事，看看这个故事写了什么？

　2、指名说故事的主要内容。

　3、谁能结合故事内容说说“奉公守法”的意思？

　4、小组讨论：赵奢的做法对不对、好不好？你觉得赵奢是个怎样的人？你从中受到什么启发？

　5、指名回答。

　6、讲故事比赛：《奉公守法》

　要求：讲故事的时候，运用文中特别能表达赵奢品质的词句，如“依法惩治”“毫不畏惧”“奉公守法”等。

　7、学生评。

　第三课时（探究与实践：了解对联）

　一、引“联”导入，营造活动氛围。

　（出示几副对联）同学们，这些对联写得多好呀！对联是汉语园地中的一朵奇葩。你一定想更多的了解对联。请你和同学们一起探究把！

　二、明确探究的内容。

　1、你在那些地方看到过对联？

　2、对联有哪些特点？

　3、从哪些途径可以了解到有关对联的知识？

　三、自主合作，完成探究。

　1、自由组合形成探究小组，选出组长。

　2、分配探究任务：整个小组研究一个主题，或者小组成员各自研究一个自己感兴趣的主题，一起交流。

　3、讨论探究途径。

　师指导：《四库全书》，通过络搜索，百度、谷歌，键入你的主题。

　4、展开探究活动，各小组成员注重合作，小组间保持联系，互通信息。

　师适时指导。

　四、交流探究成果。

　1、小组内部交流，准备好在全班交流的发言稿。

　2、小组间相互交流，彼此借鉴。

　3、全班集体交流，师从内容、方法上进行。

　五、拓展延伸。

　开展“接对联比赛”“互赠对联增友谊”活动，让这朵奇葩开在学生心里，深入人心。

　第四课时（习作：心愿）

　一、引生入境，激趣导入。

　同学们，老师在你们这么大的时候就有了一个美好的心愿，那就是当一名优秀的人民教师，桃李满天下。为什么会有这样一个美好的心愿呢？那是因为我遇到了一位充满了爱心的好老师，使很多顽皮的孩子有了进步，所以我也想像我的老师那样，于是我就认真学习，终于成为了一名小学教师，现在我还在为自己”当优秀教师“这个心愿而努力呢！同学们，你们有怎样的心愿？你为什么会有这样的心愿？又怎样为它而努力着呢？

　二、自由交谈，开阔思路。

　1、结合“想一想“的环节，思考里面提出的问题。

　2、小组内相互交流自己的感受。

　3、指名交流，要求：心愿的由来要合乎逻辑，纠正牵强附会引导学生要言之有理；实现愿望的过程要说得真实，具体，可行，要切合实际做到言之有物；“心愿“的价值取向应该是达到某种美好、有意义的目的。

　引导学生区别“心愿”和“梦想”，二者都有“希望将来达到某种目的的想法”这层意思，但梦想的程度深，梦想是对更高更远目标的期待，一个人会有一个或两个梦想，而“心愿”可能只是对一个小小的目的的期待，你可以拥有许许多多的心愿。注重引导学生对“心愿”和“梦想”的区别目的是启发学生从小处着手，从生活中的小事，小现象，遗憾中去思考材料，避免学生一味选取大、假、空的素材。

　4、教师根据学生发言适时，结合学生生成相机启发，拓展学生思维。

　三、明确要求，片断引路。

　1、学生就三个问题写片断。

　A、你有怎样的心愿？

　B、你为什么会有这样的心愿？

　C、怎样为它努力？

　2、学生写片断，教师巡视。留意写得好的，备于讲评有针对性和示范性。

　3、赏析片断。

　第五课时（习作赏析）

　一、写法指导，整合成。

　1、做到言之有序，可开门见山表达自己的心愿，再谈心愿的由来；可先叙述引发心愿的事情再表达自己的心愿。

　2、应把引发心愿的事情作为重点写详细、具体，注意写好自己的内心活动，流露真情。

　3、在叙述中适当穿插议论、抒情的语句。

　二、自评自改，完善习作。

　修改要求：

　1、是否按照一定的顺序，详略得当，语言表达是否清楚具体。

　2、是否具有真情实感。

　三、指导品赏，成就激励。

　1、小组评析。同学们，习作稿已初步形成，愿不愿意和伙伴交流交流，倾听一下好的建议？请自由组成四人小组，一人读，三人评，看看是否达到本次习作要求。

　2、抽样导评。展示学生的习作（好、中、差各一份），引导全班同学评议，欣赏成功之处，提出建议，修改不足之处，以达到共同提高的目的。

　3、修改完善。同学们，一习作的成功还有待于反复地修改。课后，你可以找信得过的伙伴评一评，也可以让爸爸妈妈给你提提意见，然后自己认真地修改，直到满意为止。

小学语文六年级语文上册教案三篇3

教学目标：

　1.掌握生字词。

　2.理解诗的内容，感受春的美好，体会诗人对春的热爱。

　3.朗读、背诵诗歌。

教学过程：

　一、导入

　1.惠崇是北宋有名的和尚，的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

　2.出示《春江晚景》图，这是惠崇画的一幅画。

　3.简介诗人苏轼：

　苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山(今四川眉山县)人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇〈春江晚景〉》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

　二、自读诗句

　熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

　三、深入探究

　1.指导学生有感情地朗读。(字音、停顿、语调、语速等)。

　2.边读边想象诗的意境。

　(1)认识蒌蒿、芦芽、河豚，减缓想象难度。

　蒌蒿：长在洼地的一种野草。

　芦芽：芦苇的嫩芽。

　河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

　(2)请学生用自己的话描绘画面内容。

　3.诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

　(桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出。)

　4.诗的最后一句是画面上的景物吗？

　(不是，是作者依据画面景物展开的想象。)

　四、小结

　1.读了这首诗，你从中感受到了什么？

　(作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。)

　2.“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？

　(这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。)

　五、作业

　背诵古诗《惠崇〈春江晚景〉》。

六年级语文上册教学的工作总结

　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的人教版六年级语文上册《穷人》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

人教版六年级语文上册《穷人》教学设计1

一、教学目标

　知识与能力：

　1．指导学生有感情地朗读课文。

　2．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容。

　3．学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

　过程与方法：

　1．在创设的情境中进行体验学习。

　2．小组合作探究，同学间进行评读、赛读、展示读。

　情感、态度与价值观：

　引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、善良的品格，宁可自己受苦也要帮助他人的美德，学习他们做善良之人。

二、教学重难点

　教学重点：

　1．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良的品格和宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　2．学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

　教学难点：

　学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法。

三、教学策略

　1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。

　2．抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣。

　3．利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

　（一）借助文中人物关系概括主要内容

　杨绛说：“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺小与伟大，描述了他们的痛苦和痛苦中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人。”让我们走进这篇文章，齐读课题。

　提问：浏览课文，请你按照人物的出场顺序说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，说说课文演绎了一个怎样动人的故事？

　设计意图在这个环节中特别强调了人物的出场顺序，既暗示学生按照文章顺序寻思，又提示学生概括本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法。

　（二）突出重点，分层品读，感悟人物品格

　1．选准情感切入点──敲击心灵，引发情感共鸣。

　学习描写西蒙的部分。

　（1）事情的起因是什么？课文哪个自然段写的？小声读一读，你感受到了什么？

　预设：西蒙家里很穷，一无所有；西蒙死得悲惨，但尽显了母爱；失去母亲的孤儿可怜。

　设计意图鼓励学生从不同角度体会西蒙一家的悲惨。

　（2）教师小结：外面寒风呼啸，屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席，穿的是旧衣服。家中唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去。现在，孩子们唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘心抛弃可爱的小孩，这是她永远放不下的牵挂。

　2．创设情感发散点──触发心灵，直抒胸臆。

　学习描写桑娜行动的部分。

　（1）我们看到西蒙因饥寒、疾病而悲惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时如果你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？

　（2）桑娜看到这种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读一读。

　（3）回扣第一、二自然段。

　我们看到这情景，会果断地选择抱回孩子，桑娜在其善良的驱动下，本能地选择抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我们的抱有什么不同？她是在什么情况下抱回孩子的？

　设计意图积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学激情，情境的创设都利于调动学生的情感参与。找到一个最能打动学生的情节，以调动学生情感的体验要求。教师的提出“抱养孤儿”的问题时，旨在鼓励学生参与体验，引导学生主动地感受自己的情感活动，使自己感觉到自己就是作品中的一个角色，在假设的情境中，去思考、去抉择，真正体验人物内心情感。

　3．夯实人物描写训练点──走进内心，揣度人物心理。

　学习策略：

　自读自悟，感受人物品格。

　品读拓展，提升理解认识。

　角色朗读，传达认识感悟。

　揣摩意图，深悟表达方法。

　（1）学习描写桑娜心理活动和与渔夫对话部分。

　①自读自悟，感受人物品格。

　默读课文，从直接描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言，可以看出他们是怎样人？做简单批注。

　两个人的共同特点：善良、宁可自己受苦，也要帮助别人、朴实……

　教师小结，生分层次朗读。

　②品读拓展，提升理解认识。

　（2）品读第九自然段。

　①品读问题来源于学生，品读方式根植于学生。

　②该怎样阅读这一重点段呢？学生集中在有感情的朗读上。在此基础上教师再引领学生继续深入学习。

　③紧抓表达特点，尝试通过添加的方式，探寻省略号背后的含义。

　A．默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填。提示：有的省略号能填写出内容，有的却不好填，由此你想到了什么？

　B．师生以对读的方式展现合作学习。老师读原文，学生读填写省略内容。

　C．生生间合作学习。两人合作学习体会。思考：桑娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？

　D．小结：从自己的孩子想，这如同是雪上加霜，桑娜忧虑。从两个孤儿想，她同情他们。从自身想，她决定承担。她是个宁可自己承受，也要帮助别人的人。

　④角色朗读，传达认识感悟。

　⑤再读第九自然段，只读原文。

　A．揣摩意图，深悟表达方法。

　在刚才的学习中，关于省略号的填写，有的同学把省略的内容填出来了，还填的不错，可有些地方却不好填，作者使用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗？

　B．结论。

　人在思潮起伏时有许多内心活动是不能完全用语言表达的，所有的省略正体现了人物内心的矛盾和挣扎。列夫·托尔斯泰深谙此理，才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担忧、疑虑、同情、自责、决断等复杂不安的心境，正是言有尽、意无穷，是最真实、最质朴的语言表达。书上有个词形容桑娜这种心情──忐忑不安。

　设计意图在阅读重点段思考问题、解决问题中，教师适时点拨学生的阅读方法，紧紧抓住在表达上的这一特点，教给学生用填补空缺法，用加法走进人物心灵，鼓励学生发散思维，去揣摩桑娜的复杂心境，去探寻人物的心路。学生在与文中人物的内心独白中，体会到了桑娜复杂的心境。此时再次朗读，只读原文，略去刚才加入的部分，用减法悟出言语之妙，就更能读出无言犹疑中的'坚定，那一定是意在言外而情动于中的。这正是“思罢再读，慢品言中真意”。所以，省略号这种形式的运用，正是表达了桑娜的复杂心境。

　（3）品读描写渔夫语言的第二十四自然段。

　①自读自悟，感受人物品格。

　抓住“得”“抱”“熬”字品读词语，认识人物。

　②品读拓展，提升理解认识。

　A．默读思考：渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作语言的描写，把渔夫此时的心理活动通过文字展现出来吗？

　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。

　B．师提问：渔夫想到了谁，想到两个孤儿不能跟死人在一起，想到桑娜已经很不容易了，他想到再难也要两个人一起扛，唯独没想到自己。回想刚才桑娜想到了谁，你发现了什么？他们是个怎样的人？

　教师小结：渔夫想的是孤儿和桑娜，桑娜想的是孤儿和渔夫，他们彼此想着对方，他们又都情系孤儿，他们就是千千万万个穷人的缩影，表现了他们的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品格。

　③角色朗读，传达认识感悟。

　④揣摩意图，深悟表达方法。

　提问：作者在刻画两个主要人物时，为什么重在刻画渔夫的语言和动作呢？

　这与人物的性格，人物在家庭中的地位，刻画人物时情节的变化等有关系。

　设计意图此环节延续使用了一“加”一“减”的教学手法，让学生借助刚刚学习的人物描写手法，通过渔夫的语言、神态、动作的刻画去揣度渔夫的心理活动，这一做法暗示学生心理活动描写是很丰富的，不仅仅只是一种直接描写的方法，还可以通过人物的其他方面的描写，展现其人物复杂的心境。此环节到此并没有草草结束，而是提出了一个作者关于人物刻画方面值得一提的一点，其目的让学生初步感受小说中人物的塑造方法。

　（三）整合全文，激活热点，再论写法

　1．总结全文。

　2．激活热点，各抒己见，再论结尾的妙笔。

　提问：课文学完了，有一道续写练笔题，请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？

　设计意图此环节设计目的，主要考虑到让学生从作者角度思考为什么不写？从编者的角度思考为什么续写。不管站在哪个角度去论，都是围绕着这篇文章结尾设计的精妙去感悟。戛然而止又意犹未尽，让读者沉浸无限的感动之中，由衷地对他们的善良产生敬意之情。

　（四）活动学习

　阅读列夫·托尔斯泰的短篇小说《跳水》，通过比较阅读，以列表的形式从小说的情节、人物、环境等几方面的描写进行赏析，写出自己的感受。

　设计意图以一篇带同一作者几篇，初探作者的写作风格。从课内到课外的迁移，增加学生的阅读量。

（五）布置作业

　课堂随笔：讨论关于本课续写结尾练习题的设计。

　设计意图此作业的设计目的，延续了课堂的谈论，主要培养学生有独到见解并能把自己的想法有条理表达的能力。

人教版六年级语文上册《穷人》教学设计2

　教学目标

　1．知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。

　2．能力训练点

　（1）培养学生理解重点语句的能力。

　（2）培养学生合理想象的能力。

　（3）能正确、流利有感情地朗读课文。

　3．德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　4．美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。

　教学重点

　分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

　教学难点

　展开想象，续编《穷人》这个故事。

　教学时数

　3课时

　教学过程

一、导入

　1．板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心

　里有什么问题想问吗？

　（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……）

　2．出示：列夫·托尔斯泰

　问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？

　3．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、检查预习

　1．通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次依次说一说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？

　（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。

　1．同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。

　2．在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

　学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

　（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

相关句子：

　a．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

六年级上册语文教案及反思（合集7篇）

　本学期，我担任六年级的语文教学工作，回首这一学期的教学工作，感触颇深。针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，经检测也取得了一些成绩，现作出总结。

一、提高教学质量的做法

　（一）抓基础知识和基本技能

　在上学期期末考试中，显示出本班的基础知识掌握得不够扎实，本学期在这方面进行了狠抓。如对课文的生字新词和要求背诵的内容，要求全班同学都过关。对于学习的重点，如“句子的变换”和“修改病句”以及“同音异形字的理解”等容易失分的知识，我则采用了多种形式的练习，小结方法，练习巩固等，争取绝大部分学生在课堂里过关。另外，对于学生作业马虎书写潦草的现象，我要求全班学生做作业一律用钢笔书写，课余让他们练写字帖。一学期下来，学生在字词句方面的知识得到了巩固，提高了他们学习的基本技能和语文能力。

　（二）做好学习方法的指导

　俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。因此，我在教学不同的知识点时，都结合学生学习的情况来渗透学习方法的指导。

　在预习课文时，要求学生“读—画—思—写—问”的五步预习方法，意思是“读课文、画词句、思内容、写批注、问不解”的方法。学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。

　在阅读教学上，我按照语文的一般教学模式进行，注意理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。

　在习作教学上，引导学生仔细观察周边的事物，关心时事，对于热点事件，让学生时时追踪事态的发展，并把自己的感受诉诸笔端。把从课堂教学中学到的课文表达方法迁移运用，多积累素材，多练笔，学生的表达能力亦然不断提高。

　在综合性学习中，为了培养学生的语文能力，让学生多实践，多思考，多总结。

　当然，培养学生良好的学习习惯也是关键，要求学生认真书写，按时完成作业，专心听讲，主动思考，大胆发言，定期复习等工作也是教学过程中要强调的内容。

　（三）做好转差工作

　本班共47名学生，极需帮助的差生大约有五名，提高他们的成绩，对提高全班整体的学习质量有很大的作用。我采用的方式是“以多优带一差”的方法，帮助差生制定出学习目标和学习内容，每天让优生抽出半小时帮助他们掌握，因为是多名优生来帮助，所以他们都不会有增大负担的感觉。另外我还设了表扬奖励的制度，形成了竞争的机制。通过单元小测，检查他们的学习效果，及时给差生鼓励，使他们重拾学习的信心。

　（四）拓展知识视野

　语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动：1、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的'阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。3、原创得意句段的展示。4、开展各种语文活动。如辩论、演讲、出手抄报等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。

二、存在问题与不足

　1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。

　2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，教学模式不够规范，没能充分提高学生学习的积极性。

　3、教学中，未能有效地关注整体，激励性语言使用不足不到位。

　4、个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。

　5、辅差工作完成较好，培优工作则显不足。

三、今后努力的方向和设想

　1、采用多种教学手段，激发学生学习语文的兴趣。

　2、要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。

　3、多组织一些班级活动，如：朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，增强他们的自信心和责任感。

　4、重视优生的培养和差生的转化工作。

　5、在指导学生学好语文，提高语文素养的同时，要加强德育工作，重视学生思想品德行为习惯的培养。

小学六年级上册语文《花脸》教案

　作为小学最后一个学习阶段，六年级的作用不可谓不小。是时候准备一份教案了，那么你知道好的教案可以怎么写吗？下面是由我为大家整理的“六年级上册语文教案及反思（合集7篇）”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

篇一：六年级上册语文教案及反思

教学目标：

　1.掌握生字词。

　2.理解诗的内容，感受春的美好，体会诗人对春的热爱。

　3.朗读、背诵诗歌。

教学过程：

一、导入

　1.惠崇是北宋有名的和尚，的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

　2.出示《春江晚景》图，这是惠崇画的一幅画。

　3.简介诗人苏轼：

　苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇〈春江晚景〉》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

二、自读诗句

　熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

三、深入探究

　1.指导学生有感情地朗读。（字音、停顿、语调、语速等）。

　2.边读边想象诗的意境。

　（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减缓想象难度。

　蒌蒿：长在洼地的一种野草。

　芦芽：芦苇的嫩芽。

　河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

　（2）请学生用自己的话描绘画面内容。

　3.诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

　（桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出。）

　4.诗的最后一句是画面上的景物吗？

　（不是，是作者依据画面景物展开的想象。）

四、小结

　1.读了这首诗，你从中感受到了什么？

　（作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。）

　2.“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？

　（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。）

五、作业

　背诵古诗《惠崇〈春江晚景〉》。

篇二：六年级上册语文教案及反思

教学目标：

　1、了解书法大家蔡襄的作品及风格。

　2、了解福建的历史上的著名书法家以及他们对中华文化所做的贡献。

　3、让学生充分领略福建文明作为中华文明的一部分，感受家乡的历史文化。

课前准备：

　搜集“蔡襄”的资料。

教学过程：

一、谈话导入

　蔡襄（1012-1067），字君谟，汉族，仙游人，原籍仙游枫亭乡东垞村，后迁居莆田蔡垞村，天圣八年（1030）进士，先后在宋朝中央政府担任过馆阁校勘、知谏院、直史馆、知制诰、龙图阁直学士、枢密院直学士、翰林学士、三司使、端明殿学士等职，出任福建路转运使，知泉州、福州、开封和杭州府事。卒赠礼部侍郎，谥号忠。主持建造了我国现存年代最早的跨海梁式大石桥泉州洛阳桥，蔡襄为人忠厚、正直，讲究信义，而且学识渊博，书艺高深，书法史上论及宋代书法，素有“苏、黄、米、蔡”四大书家的说法蔡襄书法以其浑厚端庄，淳淡婉美，自成一体。

二、阅读资料，感受柳永

　1、阅读书本资料“书法大家蔡襄” 。

　2、文中介绍了蔡襄，你能向大家介绍一下吗？

　3、蔡襄是宋代著名书法家，其风格是什么？

三、了解蔡襄，分享体验

　1、阅读书本中的“相关链接” ，了解唐宋闽籍书法大家。

　2、福建历史上还有很多的著名书法大家，你知道他们是谁？

四、总结课题，课后延伸

　1、学习了今天的内容，你知道了什么？

　2、回家后可以向亲戚朋友们介绍你所了解的福建历史上的著名书法家，让更多的人了解福建的历史文化。

篇三：六年级上册语文教案及反思

教学目标：

　1、明白随意即席采访的意义及学习随意即席采访的方法。

　2、明确随意即席采访的方法及技巧。

　3、提高分辨是非的能力和礼仪水平。

教学设计：

一、激趣入题，明确要求

　1、出题激趣：当你需要调查人们对世界足球赛的态度时，该怎么办？

　2、总结入题：就要走上街道去询问，那就要去随意采访。板题。

　3、提出要求：根据不同人物采用不同语气，运用不同问题进行采访。

二、讨论明法，学会采访

　1、出题讨论：⑴即席采访应怎样选择对象？⑵在采访前、中、后应采用什么不同的语气？⑶应该怎样问题？

　2、小组讨论，大组交流。

　3、总结方法：⑴选择对象要注意全面性、正确性。⑵根据不同的对象，采用不同的称呼，不同的语气。⑶问题要小，不断变换问题角度。

三、示例采访，巩固方法

　1、出题：调查人们对青阳建设的看法。

　2、小组讨论，学习采访。

　⑴选择对象。为了调查某个问题，首先要选好对象。一要注意对象的全面性，对象选择中要有老、中、青、少或工农商学兵；二要注意对象的正确性，要选择愿意接待你采访的人，这就需要我们仔细观察。

　⑵选择语气。根据不同对象，采用不同称呼，不同采访时间，选择不同的语气，开头运用征求意见的语气。如：“叔叔，我能问你个问题吗？”中间可运用协商的语气，讨论的语气。如：“你这个意见很好，还能具体说说吗？”“你认为进网吧有好处吗？那你专门去吗？有同学迷上了网吗？”“你看进网吧，应注意什么问题吗？”而且，采访时根据情况，要掌握好火候，达到目的，对别人总要表示感谢。如“谢谢你的合作！”“打扰你了，谢谢！”

　⑶提好问题。提问题要小，让人感到容易回答，抓住采访人感兴趣的进行提问。逐步增加问题容量，在采访中，要不断总结提问的方法。更换提问的方式，如上面的提问。

3、总结。

　注意点：态度要好，采访者要有思想准备，不怕碰钉子，不怕别人笑，始终保持微笑待人，宽容大度的心态，这样才能完成采访任务。

四、大组交流，评选最佳

　根据不同采访内容，选择不同对象在小组进行现场模拟即席采访。并相互评议，推派代表参加全班展示，并评出最佳记者。

五、布置作业

　（1）调查人们对教师节的看法。

　（2）调查人们对青阳建设的意见。

篇四：六年级上册语文教案及反思

教学目标：

　1、介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。

　2、写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。

　3、适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。

　4、交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

教学重点：

　写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。苏教版小学语文六年级上册习作3 我喜欢的一种美味

教学难点：

　交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

教学过程：

一、导入

二、创设情景，介绍美味

　模拟在饭店吃饭前的场景，介绍自己喜欢的美味。

三、介绍

　指名介绍自己喜欢的美味的色香味形。

四、讨论

　听了他的介绍，我看见有人咽口水呢？谁来评一平，他介绍得怎么样？

　模拟在饭店吃饭的场景。这道菜不错！我也想做一做可以吗？

五、口头练习说

　小组讨论：（1）代表发言（2）集体评议

六、现场采访，表达感受

　你品尝之后有什么感受？

七、关注细节，充溢情趣

　你是怎么品尝这道美味的？有没有听过关于他的传说？只有写出他的一些细节，习作才会生动充满情趣。/article/

　你一定非常喜欢自己介绍的这道美味把！把你于这道菜的故事讲给大家听好吗？

　集体习作，表达经验

第二课时

一、交流习作，指导修改

　1、指名学生读习作，师生共同评议。

　2、小结提出修改意见。

　3、学生修改。

二、佳作欣赏

教后小记：

　内容概括：这篇介绍了关于苏教版小学语文六年级上册习作3，我喜欢的一种美味，希望对你有帮助！

篇五：六年级上册语文教案及反思

教学目标：

　1.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　2.理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。

　3.学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。培养学生的观察能力和想象能力。

教学重难点：

　理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。

教学准备：

教学设计：

一、介绍背景，导入新课

　l.惠崇是北宋有名的和尚，的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

　2.简介诗人苏轼。

　苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

二、自读诗句

　熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

三、深入探究

　1.指导学生有感情地朗读。

　（字音、停顿、语调、语速等）。

　2.边读边想象诗的意境。

　（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减缓想象难度。

　蒌蒿：长在洼地的一种野草。

　芦芽：芦苇的嫩芽。

　河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

　（2）请学生用自己的话描绘画面内容。

　3.诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

　（桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出。）

　4.诗的最后一句是画面上的景物吗？

　（不是，是作者依据画面景物展开的想象。）

四 、小结

　1.读了这首诗，你从中感受到了什么？

　2.“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗？

　（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。）

五、指导感情朗读，背诵古诗

篇六：六年级上册语文教案及反思

教学目标：

　1、让学生通过品评语言文字及联系生活实际，理解“有时，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

　2、体会理解学生的顽强及智慧的退让，有感情地朗读课文。

　3、学习课文篇末点睛和对比的写法。

教学过程：

一、复习导入：（3—4）

　1、在加拿大魁北克一条南北走向的山谷里，有大自然留下的一个谜，（板书：山谷中的谜）你们知道是什么吗？指名答

　2、通过昨天的学习，你能迅速从课文中找到它的谜底吗？（补充板书：底）指名用书上的话回答。

　原来是因为雪松有一种特殊的本领（板书：雪松）。揭开这谜底的人是谁呢？（板书：旅行者）

　3、那么，今天就让我们也带上行囊跟着这两位充满智慧的旅行者，通过这篇记载着智慧的文字（板书：课文）走进加拿大魁北克这条神奇的山谷，靠近那充满智慧的雪松，一起去探索生存的智慧吧！那我们背起行囊出发吧！（齐读课题）

二、精读课文

　1、明确小组自学要求：（2）

　（1）师：这树，这人，这文，无不充满着智慧，个小组可以根据自身学习的情况有选择的去探究，可以选择他们中的一个、两个、甚至把他们综合自来共同探究都可以，让我们去品读、去批注、去思考，一会我们来比比谁的背囊中采集到的智慧最多。

　（2）各小组讨论确定研究内容，以及需要的大概时间

　（3）班内简单交流时间

　2、学生自主学习、小组学习：（10）

　读文、批注、找收获、谈体会；

　教师巡视指导

　3、班内交流自学所得（20）

　（1）交流从雪松身上品味到的、获得的收获：

　根据学生的回答教师适时启发引导学生读好描写雪松的语句。

　（2）讨论、交流、理解旅行者的话中蕴涵的智慧

　a：根据学生的回答，适时指导学生读好第二个旅行者的话。

　b：根据学生的回答，教师把思考引向深入：（什么时候应该去正面抗争？什么时候需要适当的让步？）

　c：把思维引向更广的空间：古今中外，有那些人就具备了雪松的这种智慧？

　（3）你能从课文中选择一句最简洁而又最能概括这一道理的话吗？

　从而指导学生读好最后一节，背诵这最后一节。

　（4）交流这篇文章写法上的智慧：学生汇报体会到的精彩写法，教师适时点播

　4、给学生提供展现自己智慧的舞台：

　（1）师：我想各位同学的背囊（包）里，一定装满了智慧，收获不小。

　我知道我们六（1）班的同学喜欢创作，你能用一段话或者一首诗、一支歌或其他方式来谈谈你的收获吗？

　（2）班内简单交流

三、小结、作业

　1、师：听了同学们精彩的点评与创作，我对“有时，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”有了更深刻的理解。让我们把所有的智慧都装进我们的行囊中，去展开我们人生新的旅程，愿我们今后能够凭借智慧克服人生中的一个又一个困难！

　2、最后向大家推荐一本书《智慧背囊》。

　3、完善自己的创作明天的语文课继续交流。

篇七：六年级上册语文教案及反思

教学要求：

　1，让学生学会通过放声读草稿来找出文章的毛病并加以修改的方法。

　2.通过诵读积累语言和语感，培养学生的感悟能力。

教学重点：

　让学生学会通过放声读草稿来找出文章的毛病并加以修改的方法。

　教学难点：苏教版小学语文六年级上册练习3教案教学设计精品。

　通过诵读积累语言和语感，培养学生的感悟能力。

教学过程：

一、教学第一部分。

　1.教学第一部分。

　（1）创设情景：学生分角色读题。

　（2）教师引导学生认识到这是作文草稿的修改方法。

　（3）拓展：小结已经学过的作文修改方法。

　2.教学第二部分。

　（1）根据上一部分。

　（2）让学生思考“好文章是改出来的”的意思。（强调修改的意义）

　（3）学生学习、领会作家老舍和叶胜陶修改文稿的方法。

　（4）教师引导学生得出结论：修改稿子不光要看，还要念，要看念的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？

　（5）小结。

二、教学第二题（诵读与感悟）

　1.谈话导入。

　（由本单元所学课文导入）。

　2.诵读《从岩缝里长出的小草》。

　（1）学生自由读散文。

　（2）教师示范读，指导读准字音。

　（3）学生反复练习诵读。

　（4）指名读，齐读。

　3.感悟。

　（1）指名读问题：从岩缝里长出的小草，为什么那么挺拔，那么结实？（2）学生思考讨论交流读后感想。

　（3）指名回答上面的问题。

　（4）师生小结。

#教案# 导语《花脸》这篇课文围绕“花脸”这个线索，将童年的快乐往事寓于热闹的过年气氛中，又因之设谜、解谜，引出感悟。准备了以下教案，希望对你有帮助!

篇一

　一、对教材的理解

《花脸》是六年级语文第一学期第二单元“同龄人的故事”中的一篇课文。它是作家冯骥才的一篇叙述性散文。全文共7个自然段，文字浅显，但内涵深刻。作者回忆了儿时的经历，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对花脸的喜爱，对英雄的那种朴素的、自发的崇拜。

　作为六年级的学生，能体会出作者对花脸的无限热爱之情，通过买花脸、戴花脸等生活细节，表现 “我”对英雄的仰慕和崇敬。抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。因此，本文是通过细节表现人物心理的写作方法，我们可以通过品读“关公花脸”样子的语句，感受到作者对花脸的喜爱。通过“我”买花脸时“惊喜地发现了一个”，但“看得直缩脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它扬下巴”等生动传神的细节描写到戴着花脸时的情景，感受人物内心的变化情感。

　我将教学目标定为：

　1、疏通文章脉络，了解文章主要内容

　2、通过朗读、圈划，理解人物心理变化过程

　3、感受英勇的英雄气概，体会少年爱慕英雄的热情

　教学重点放在朗读课文、抓住细节描写、体会少年爱花脸、爱慕英雄的热情。

　难点重在理解英雄的含义，感受中华传统文化中的英雄情结

　二、学情分析

　六年级的学生对于童年时的心爱之物还是充满兴趣的，但对“花脸”这种民间传统文化又有些陌生。因此，作好充分的预习是学习课文的基础，在此基础之上，怎样引领学生更深入文本，体会“我”对花脸的感情变化。抓住描写花脸的语句，通过朗读，体会花脸的“特别”之处，让学生在观察、想象朗读中，不断增强学习兴趣，体会作者在买花脸、戴花脸时的心理变化过程。

　三、设计思路

　基于学生的实际情况和对教材的个人理解，本课的教学设计立足于“注重细节、朗读圈划”的教学方法，让学生在老师的点拨下，加深对文本的理解和体验，感受作者喜爱花脸、仰慕英雄的情感。

　四、教学过程

　（一）引入新课，激发学习兴趣

　京剧作为中国的国粹，韵味醇厚，耐人寻味。从京剧中引出花脸这一元素，引起学生兴趣。

　（二）整体感知

　1、补充介绍：花脸与作者对民间文化的热爱

　2、疏通文章脉络（爱花脸——买花脸——戴花脸）

　3、朗读课文

　（三）研读课文

　1、作者是如何具体描写关羽的花脸的？

　2、在作者眼中，关羽的花脸有什么特别之处？

　3、面对这样一张花脸，从“我”的表现体会“我”当时的心情是如何的？

　4、配了青龙偃月刀之后，圈划出能表现“我”心情的语句

　5、戴上关羽的花脸时，找出“我”的表现是如何的，感受“我”又是怎样的心情？

　（四）深入理解主题

　1、在学生充分感受到作者对花脸的喜爱之后，其实作者真正喜爱花脸的原因是对英雄（关公）的崇拜，从关公的小故事中体会到关公这样一种英勇，忠肝侠胆的气魄。

　2、交流讨论，使学生真正理解英雄的含义。

　（五）拓展延伸

　1、了解更多的历史英雄人物身上所具有的品质

　2、联系实际生活中，有没有英雄人物？对这一问题展开讨论，使学生对英雄有更广泛的了解

　（六）作业

　1、抄写生字词，摘抄表现“我”心理变化过程的语句

　2、查找资料，了解中国的民间传统文化

篇二

　一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们喜欢过年吗，为什么？（过年是孩子们最喜欢的，过年可以得到压岁钱、可以要自己想要的‥‥‥通过让学生谈自己为什么喜欢过年，从而为理解文章奠定基础。）

　2、导入：六十多年前的孩子，过年时可没有我们现在这么幸运，由于当时条件的限制，他们过年时的礼物就少的可怜，能买个花脸戴就觉得是件非常了不起的事情。

　3、课件出示有关脸谱的知识，学生了解。

　4、今天我们就来学习冯骥才先生的一篇回忆散文《花脸》。板书课题和作者。

　5、师生简单交流对作者的了解。

　二、初读课文，整体感知。

　1、检查学生生字词掌握情况。

　课件出示：

　轧雄俊凛然俨然克制艳羡

　张牙舞爪咄咄逼人横刀立马狼狈而逃

　2、默读课文（快速浏览或跳读），想一想课文围绕花脸，叙述了那几件事情（1）、学生默读课文，思考。

　（2）、指名学生回答，师整理归纳。

　课件出示：

　围绕着“花脸”这一线索，作者描述了（买花脸）、（演花脸）、（因花脸闯祸）、（年后受罚），从而悟到了（祖传的经验）。

　板书：买花脸、演花脸、因花脸闯祸、年后受罚。

　小结：像这种描述性的散文，在抓住主线索后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。

　（通过初读，理清文章脉络，了解其大致内容，既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象）

　三、细读课文，理解重点。

　1、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢？生自学第2自然段，标出一些重要的词语或句子，在旁边简单地写写自己的理解、感悟。

　课件出示：

　我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。

　板书：最喜欢

　学生讨论：为什么花脸有股“臭胶味”，“我”还喜欢戴呢？

　（戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓、威风十足的大将，所以“我”喜欢。）

　课件出示搜集到的脸谱，学生欣赏，更深的让学生体会作者对花脸的喜爱。

　2、过渡：这么喜欢花脸肯定是要买来戴一戴了。所以一年年根，我跟随舅舅到年货集市上买花脸，终于看到我最喜爱的花脸。

　（1）、课件出示：

　这花脸好大，好特别！

　（2）、提问：这花脸特别在什么地方？（学生回答）

　课件出示脸谱及它特别的词。

　雄俊的外貌及凛然不可侵犯的庄重之气咄咄逼人

　（3）、这句话写出了什么？

　（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）

　板书：惊喜

　3、当我们看到自己喜爱的东西后会怎样去做？（学生自由发言？）那么作者呢？找出这句话。

　课件出示：

　我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么？

　（体会到“我”的害怕。）

　4、过渡：花脸终于买到了，我如愿以偿，没想到卖花脸的老板真会做生意，他说：“关公可是大人物，不能缺少他的青龙偃月刀呀！于是，我又多了一件过年的礼物，拿就是青龙偃月刀。

　（1）、找出描写刀的句子，边看图边读句子，了解青龙偃月刀。

　（2）、如果是你此时你是怎样的心情？（学生发言）而作者呢？

　（3）课件出示：“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？

　（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）

　● 这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

　● “你好英雄呀！”

　● 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

　（1）“这花脸好大，好特别！”这句话写出了什么？

　（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）

　板书：惊喜

　（2）“我竟然不敢用手指它，，只是朝它扬下巴，说：“‘我要那个大红脸！’”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么。

　（体会到“我”的害怕。）

　（3）“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”读读描写“刀”的句子，思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？

　（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）

　课件出示：

　● 这精致无比的刀！这栩栩如生的花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

　● 这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

　比较：你觉得哪个句子更好？为什么？（学生交流）

　板书：快活之极

　（抓住文中重点词句，通过比较和朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。）

　（4）“你好英雄呀！”这句话写出了当时作者高兴、骄傲的心情。

　思考：这句话是舅舅表扬“我”的吗？

　（其实舅舅是在说关羽的光荣史。因为“我”已经完全投入到关羽这个角色中，说关羽就像在说自己一样……）

　师小结：看来，“我”已经不是“我”了，“我”已经变成关公了，“我”和关公融为一体了。

　师生交流关羽的故事。师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多优点于一身的大英雄。

　师：现在“我”觉得自己就是关羽，“我”要用京剧强调自报家门。生：我姓关，名羽，字云长。

　（5）师引读：到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。生齐读：我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

　这几句话写出了当时作者戴着关公花脸很兴奋、很激动、很得意的心情。（试着读一读，师指导读）

　师小结：作者看到这花脸后先是惊喜，买下后快活之极，戴上它更是兴奋不已一、得意洋洋。这些描写足以看出作者喜欢花脸。

　3、课件出示课文第6自然段：

　整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。

　仔细读读这一段，你想用哪个词或那句话来形容“我”对花脸的感情呢？（爱不释手、形影不离……）

　4、学习“演花脸”。

　家里来客人了，“我”又是怎样做的呢？画出有关句子。

　（围绕着“我最喜欢花脸”这一主线，引导学生抓住文中的感叹句，让学生在充分朗读的基础上，读、品、悟、再读、再品、再悟，从而体会作者是如何围绕文眼表达对花脸的感情及其发展变化的。）

　四、反复品读，读中悟情。

　请同学们再一次读这几段，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么。

　课件出示：

　“我”喜欢关公花脸，因为，因为，又因为。

　总结：学到这儿，我们可以看出作者对于花脸的喜爱已经到了忘我的境地。但有时常常是乐极生悲。究竟发生了什么事情？我们下节课再来学习。

篇三

　教材分析

这是冯骥才的一篇回忆童年时代往事的一篇文章。课文描写了作者小时候对花脸的喜爱，以及得到花脸后的得意，然后由于得意而犯了错误，反映了作者童年时的快乐，同时也悟出了一个道理：“在这有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍算账。”

　教学目标

　学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

　教学重点难点

　学习作者的写作方法。通过回忆美好的童年往事，体味孩子的童真、童趣。

　教学构想

　先由学生自读课文，找出课文中的重点词语，然后按事情发展的顺序学习作者得到花脸后的兴奋心情，理解作者童年时的快乐。然后学习作者的写作方法，进一步体会课文的精彩之处，并仿写一段话。

　教学准备

　电脑课件、搜集有关脸谱的资料

　教学时间

　2课时

第一课时

　教学内容

　通读课文，理解作者童年时的快乐。

　学生学习过程

　一、激趣导入，交流脸谱资料

　1、同学们，什么是花脸？你知道哪些京剧中的花脸？

　2、学生交流收集的资料。

　3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。

　二、整体感知，了解文章大意

　1、学生自由读课文，学习字词

　2、检查预习情况。俨然，气概，凛然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。

　3、课文主要讲了一个什么故事？

　（1）详细复述，学生之间互相补充。

　（2）用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，戴花脸的故事。

　三、精读感悟，捕捉人物心理

　1、通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸，看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？

　2、指名朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。

　3、抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。

　4、学生欣赏课件，齐读体会。

　5、这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱，从文章哪里看出？这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。

　6、这是怎样的兵器？请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。谈谈自己的看法。

　7、文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？

　8、这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论，大组交流。

　9、为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的片断，并请看过《三过演义》的学生讲述故事。师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄，渴慕成为一位英雄。

　10、同学们，你们曾经想过当一名英雄吗？你想当怎样的一名英雄呢

　让学生畅所欲言，从古至今，从中国到外国，从动漫人物到现实中人物，教师适时引导，在增加学生积累的同时，激发学生崇拜英雄的情感。

　四、拓展迁移

　再次出示黑脸包公，白脸曹操的课件，请学生模仿作者对花脸的描写，选其一写一段话。

　作业设计

　1、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。

　2、积累词语与句子。

　板书设计

买花脸

表演花脸

花脸因花脸惹祸

年后受罚